[摘 要]协作学习不仅需要关注知识的共同建构，同时也要重视共享调节的发展与维持过程，以促进学习者共享调节意识、策略及能力的发展。在协作学习过程中，学习者通过自我调节、合作调节和共享调节三个不同层次的方法调节学习，其中，共享调节为协作学习提供了新的研究和实践框架。这一领域的文献回顾显示，近年来学界对共享调节的研究，关注于共享元认知、共享动机和情感等调节内容，以及调节的时间序列、调节发生的条件和过程，调节存在的障碍等问题。根据典型的实践案例，梳理的各类基于个人和集体的共享调节活动，构成了共享调节课堂的重要组成元素。以一门中学STEAM课程的解释为例，该案例清晰地展现出共享调节教学的特点，以及共享调节如何应用于具体的协作学习情境的过程。通过从共享认知、任务冲突、共享元认知和共享情感动机四个维度，对案例实施进行评价的结果表明：面向共享调节的协作学习，能够加强学习过程中的任务理解、计划、监控和反思，促进学习者更高层次的共享调节能力和协作技能的发展。

[关键词]协作学习；自我调节；共享调节；知识建构；STEAM

共享调节：一种新的协作学习研究与实践框架.docx